ლ.კოლბერგი - მორალური განვითარება

10 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ ВОСПИТАНИЯ АНТОНА МАКАРЕНКО

Антон Макаренко — один из величайших воспитателей не только СССР, но и всего мира. ЮНЕСКО, в частности, назвала его и Марию Монтессори педагогами, которые заложили основы современного представления о воспитании. Для своего времени Макаренко был новатором и открывал такие вещи, которые сегодня нам уже кажутся очевидными. Например, он не раз с горечью говорил, что педагоги всего мира игнорируют любовь и считают ее лишней в деле воспитания. Макаренко был уверен, что вырастить счастливого человека без любви невозможно. Здесь собраны самые важные высказывания великого педагога, психолога и писателя.

როგორ განვავითაროთ კრიტიკული აზროვნება მოსწავლეებში?

როგორ განვავითაროთ კრიტიკული აზროვნება მოსწავლეებში? მასწავლებელი უნდა იყოს ექსპერტი შეკითხვების დასმისას, კითხვები უნდა იყოს შერჩეული ისე, რომ მოსწავლეებს თავად დაებადოთ კითხვები და ბოლომდე ჩაეძიონ საკითხებს. გთავაზობთ 5 შეკითხვას, რომელიც მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებაში დაგეხმარებათ: #1. რას ფიქრობთ? ეს შეკითხვა მოსწავლეებს ფიქრისაკენ მოუწოდებს და მათი გონება ახალი ინფორმაციის დამუშავებას იწყებს. #2. რატომ ფიქრობთ ასე? მას შემდეგ, რაც სტუდენტები თავის აზრს გაგაცნობენ პირველ შეკითხვაზე, ჩაეკითხეთ, თუ რატომ ფიქრობენ ამგვარად. ამ გზით ისინი საკუთარი მოსაზრების გამყარებას მიეჩვევიან. #3. საიდან იცი ეს? ამ კითხვის დასმის შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ გამოთქმული მოსაზრების დაკავშირებას იმ საკითხებთან, რომლებიც უსწავლიათ, უნახავთ ან გამოუცდიათ. #4. შეგიძლია უფრო მეტი მითხრა ამ საკითხზე? ეს შეკითხვეა მოსწავლეებ მეტის ფიქრისა და გახსენებისაკენ უბიძგებს. #5. სხვა შეკითხვა ხომ არ გაქვს? საუბრის პერიოდში მოსწავლეს, შესაძლოა შეკითხვები დაებადოს, დაეხმარეთ მას, რომ არ დარჩეს უპასუხოდ საინტერესო საკითხების შესახებ. ამასთან, მთავარია, რომ მასწავლებლის ტონი იყოს მეგობრული, მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ თქვენ გულწრფელად გაინტერესებთ მისი აზრი. იყენებთ ამ შეკითხვებს გაკვეთილზე? თქვენ რა შეკითხვებით ცდილობთ მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებას? გაგვიზიარეთ თქვენი გამოცდილება კომენტარებში. წყარო ***

---

---

---

---

Пирамида Маслоу

1. Первая ступень - физиологические потребности. Человек не богатый и не имеющий многих благ цивилизации согласно теории Маслоу будет испытывать нужды, прежде всего, физиологического характера. Согласитесь если выбирать между нехваткой уважения и голодом, в первую очередь вы утолите голод. Также к физиологическим потребностям относятся жажда, потребность во сне и кислороде, а также половое влечение. 2. Вторая ступень – потребность в безопасности. Хорошим примером здесь служат грудные дети. Еще не имея психики, малыши на биологическом уровне после удовлетворения жажды и голода ищут защиты и успокаиваются, лишь чувствуя рядом тепло матери. Во взрослой жизни происходит то же самое. У здоровых людей потребность в безопасности проявляется в мягкой форме. Например, в желании иметь социальные гарантии при трудоустройстве. 3. Третья ступень - потребность в любви и принадлежности. В пирамиде человеческих потребностей Маслоу после удовлетворения нужд физиологического характера и обеспечения безопасности, человек жаждет тепла дружеских, семейных или любовных отношений. Цель найти такую социальную группу, которая удовлетворит этим потребностям, является у человека самой важной и значимой задачей. Стремление преодолеть чувство одиночества, по мнению Маслоу стало предпосылкой для появления всевозможных кружков и клубов по интересам. Одиночество способствует социальной дезадаптации человека, и возникновению серьезных болезней психики. 4. Четвёртая ступень - потребность в признании. Каждый человек нуждается в оценке обществом своих достоинств. Потребность в признании у Маслоу разделятся на стремление человека к достижениям и репутации. Именно достигнув чего-либо в жизни и заработав себе признание и репутацию, человек становится уверенным в себе и в своих силах. Неудовлетворение этой потребности, как правило, приводит к слабости, депрессии, чувству уныния, которые могут привести к необратимым последствиям. 5. Пятая ступень – потребность в самоактуализации (она же самореализация). Согласно теории Маслоу - эта потребность является высшей в иерархии. Человек чувствует нужду в совершенствовании только после удовлетворения всех нижестоящих потребностей. 6. Свобода самсоосуществления 7. Знать и понимать, мир и себя в нём

---

---

---

---

Теория социального научения Альберта Бандуры - ალბერტ ბანდურას სოციალური დასწავლის თეორია

Теория социального научения — популярная теория научения в психологии, согласно которой поведение человека обусловливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов. Теория предложена А. Бандурой в 1969 году и позволила отойти от идей классического бихевиоризма, предложив новый взгляд на процесс научения и основные детерминанты поведения человека. Описание теории социального научения Теория социального научения была предложена канадским психологом Альбертом Бандурой в 1969 году. Он критиковал разные теоретические подходы в психологии, за то, что они объясняли поведение человека через влияние отдельных факторов внутри личности или со стороны внешней среды, но не учитывали все существующие детерминанты поведения человека и их взаимодействие. Согласно теории социального научения поведение человека обуславливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов. Это означает, что не только среда или личностные факторы влияют на поведение человека, но и сам человек играет активную роль в создании условий окружающей среды.

Как определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы?

Тест Керна-Йерасика позволяет достаточно быстро определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности. Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу в течение необходимого времени. Когда ребенок воспроизводит письменные буквы и геометрические фигуры (для детей дошкольного возраста это исключительно абстрактные формы), выявляется, достиг ли он такого уровня психического развития, чтобы понять принцип задания, «подражать образцу» и «усвоить образец». Задания теста также дают представления о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонкой двигательной координации, столь необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка. Тест Керна – Йиерасека может применяется как в группе, так и индивидуально. Тест состоит из трех заданий: рисование фигуры по представлению, графическое копирование написанной фразы и точек в определенном пространственном положении. Время на выполнение каждого задания не ограничено, не торопите ребенка, пусть он покажет все, на что способен. При выполнении данного теста помощь оказывать запрещается. Если ребенок не может высидеть выполнение всех заданий, за время выполнения теста встает, убегает, машет руками и т.п.,это может говорить о незрелости эмоционально-волевой сферы.

განვითარებისა და სწავლის თეორიები - ბერას ფედერიკ სკინერი

ბერას ფედერიკ სკინერი (1927-1987) ამე­რი­კე­ლი ფსი­ქო­ლო­გი ბე­რას ფრე­დე­რიკ სკი­ნე­რი, ფი­ლო­სო­ფი­ურ მეც­ნი­ე­რე­ბა­თა დოქ­ტო­რი, 1945-1948 წლებ­ში იყო ინ­დი­ა­ნას უნი­ვერ­სი­ტე­ტის ფსი­ქო­ლო­გი­ის ფა­კულ­ტე­ტის დე­კა­ნი. 1948 წლი­დან გარ­დაც­ვა­ლე­ბამდე, მოღ­ვა­წე­ობ­და ჰარ­ვარ­დ­ში. მის გარ­დაც­ვა­ლე­ბამ­დე ცო­ტა ხნით ად­რე, ამე­რი­კა­ში, ფსი­ქო­ლო­გი­ის ის­ტო­რი­კო­სებს შო­რის ჩა­ტა­რე­ბუ­ლი გა­მო­კითხ­ვის შე­დე­გად, სკი­ნერ­მა ყვე­ლა დრო­ის ფსი­ქო­ლოგ­თა შო­რის მერ­ვე, ხო­ლო თა­ნა­მედ­რო­ვე ფსი­ქო­ლოგ­თა შო­რის პირ­ვე­ლი ად­გი­ლი და­ი­კა­ვა. სკი­ნე­რი „რა­დი­კა­ლუ­რი ბი­ჰე­ვი­ო­რიზ­მის“* მიმ­დე­ვა­რი და გან­მა­ვი­თა­რე­ბე­ლი იყო. ამ მეც­ნი­ე­რუ­ლი მიდ­გო­მის მი­ხედ­ვით, ფსი­ქი­კუ­რი პრო­ცე­სე­ბის მეც­ნი­ე­რუ­ლი ახ­ს­ნა და ზუს­ტი ინ­ტერ­პ­რე­ტა­ცია შე­უძ­ლე­ბე­ლია, ვი­ნა­ი­დან ისი­ნი ადა­მი­ა­ნის „შიგ­ნით“ მიმ­დი­ნა­რე­ობს და ხან­და­ხან თვი­თონ ადა­მი­ან­საც არ ძა­ლუძს, ბო­ლომ­დე გა­აც­ნო­ბი­ე­როს მა­თი არ­სი. მეც­ნი­ე­რე­ბი­სათ­ვის შე­საძ­ლე­ბე­ლია ისე­თი ფე­ნო­მე­ნის ახ­ს­ნა, რო­მელ­ზეც დაკ­ვირ­ვე­ბა და რომ­ლის შე­მოწ­მე­ბაც შე­საძ­ლე­ბე­ლია. ასე­თად სკი­ნერს ქცე­ვა მი­აჩ­ნია. შე­სა­ბა­მი­სად, ფსი­ქო­ლო­გი­ამ უნ­და შე­ის­წავ­ლოს ორ­გა­ნიზ­მის ქცე­ვა და ამ ქცე­ვის შე­დე­გე­ბი. თუ ბი­ჰე­ვი­ო­რის­ტუ­ლი დას­წავ­ლის ზო­გი­ერ­თი თე­ო­რე­ტი­კო­სი ადა­მი­ა­ნის ან ცხო­ვე­ლის ქცე­ვის ასახ­ს­ნე­ლად ხში­რად იყე­ნებს ტერ­მი­ნებს, რო­გო­რი­ცაა: „მოთხოვ­ნი­ლე­ბა“, „მო­ტი­ვა­ცია“, ანუ ისეთ ფე­ნო­მე­ნებს, რომ­ლებ­ზეც პირ­და­პირ დაკ­ვირ­ვე­ბა შე­უძ­ლე­ბე­ლია, ის არ არის მნიშ­ვ­ნე­ლო­ვა­ნი „რა­დი­კა­ლუ­რი ბი­ჰე­ვი­ო­რიზ­მის­თ­ვის“.         ქცე­ვის ექ­ს­პე­რი­მენ­ტუ­ლი ანა­ლი­ზი სკი­ნე­რის ტერ­მი­ნია და ასა­ხავს ქცე­ვას­თან და­კავ­ში­რე­ბუ­ლი სა­მი ცვლა­დის ანა­ლიზს. ეს ცვლა­დე­ბია: ორ­გა­ნიზ­მის ქცე­ვა; პი­რო­ბე­ბი, რო­მელ­შიც მიმ­დი­ნა­რე­ობს ქცე­ვა;   ქცე­ვის შე­დე­გე­ბი (მე­ორ­დე­ბა თუ არა ქცე­ვა თან­მ­ხ­ვედ­რი გა­რე­მო­ე­ბე­ბის შემ­თხ­ვე­ვა­ში).          ქცე­ვის ახ­ს­ნა ამ სა­მი ცვლა­დის ანა­ლი­ზის სა­ფუძ­ველ­ზე ხდე­ბა. ბავ­შ­ვის პრობ­ლე­მურ ქცე­ვას ყო­ველ­თ­ვის რა­ღაც მი­ზე­ზი აქვს, რაც მო­ცე­მულ მო­მენ­ტ­ში არ ჩანს. ამი­ტომ აუცი­ლე­ბე­ლია იმა­ზე დაკ­ვირ­ვე­ბა და აღ­წე­რა, თუ რა უს­წ­რებს წინ პრობ­ლე­მურ ქცე­ვას, თვი­თონ ამ ქცე­ვის აღ­წე­რა (რო­გო­რი ინ­ტენ­სი­ვო­ბი­საა და რას აკე­თებს ბავ­შ­ვი) და რა მოს­დევს შე­დე­გად ამ პრობ­ლე­მურ ქცე­ვას. სკი­ნე­რი, ისე­ვე რო­გორც სხვა ბი­ჰე­ვი­ო­რის­ტე­ბი, მი­იჩ­ნევს, რომ ქცე­ვის პი­რო­ბე­ბის, თვით ქცე­ვი­სა და მი­სი შე­დე­გე­ბის აღ­წე­რა უნ­და იყოს დე­ტა­ლუ­რი, ზუს­ტი, ობი­ექ­ტუ­რი, ყო­ველ­გ­ვა­რი სუ­ბი­ექ­ტუ­რი შე­ფა­სე­ბის გა­რე­შე.         სკი­ნე­რი ქცე­ვის ორ ტიპს გა­მო­ყოფს: რეს­პონ­დენ­ტულს — რე­აქ­ცია სპე­ცი­ფი­კურ სტი­მულ­ზე (მაგ., ცე­მი­ნე­ბა, თვა­ლე­ბის ხამ­ხა­მი, შიმ­ში­ლი და სხვ.) და ოპე­რან­ტულს — სტი­მუ­ლის გა­რე­შე ორ­გა­ნიზ­მის მი­ერ სპონ­ტა­ნუ­რად შეს­რუ­ლე­ბუ­ლი გარ­კ­ვე­უ­ლი ქცე­ვა (მაგ., წე­რი­ლის წე­რა, მან­ქა­ნის ტა­რე­ბა, წიგ­ნის კითხ­ვა და სხვ.). ოპე­რან­ტუ­ლი ქცე­ვა სა­პა­სუ­ხო რე­აქ­ცია არ არის, ის შე­იძ­ლე­ბა გა­კონ­ტ­როლ­დეს ადა­მი­ა­ნის მი­ერ და ემორ­ჩი­ლე­ბა ოპე­რან­ტუ­ლი გან­პი­რო­ბე­ბუ­ლო­ბის კა­ნო­ნებს. ოპე­რან­ტუ­ლი გან­პი­რო­ბე­ბუ­ლო­ბა ეს არის დას­წავ­ლის ტი­პი, რო­ცა რო­მე­ლი­მე რე­აქ­ცი­ის გა­ჩე­ნის ალ­ბა­თო­ბა იზ­რ­დე­ბა, თუ­კი მას მოს­დევს გან­მამ­ტ­კი­ცე­ბე­ლი (მაგ., თუ მოს­წავ­ლე ყუ­რადღე­ბით უს­მენს მას­წავ­ლე­ბელს და მას­წავ­ლე­ბე­ლი მის ასეთ ქცე­ვას ღი­მი­ლით ან შე­ქე­ბით აღ­ნიშ­ნავს, ძა­ლი­ან დი­დია იმის ალ­ბა­თო­ბა, რომ მოს­წავ­ლე მო­მა­ვალ­შიც ასე­თი­ვე ყუ­რადღე­ბი­ა­ნი იქ­ნე­ბა). ამ­რი­გად, გან­მამ­ტ­კი­ცე­ბე­ლი შე­დე­გია, შემ­დ­გო­მი მოვ­ლე­ნაა, რაც პა­სუ­ხად მა­შინ­ვე მოყ­ვე­ბა ინ­დი­ვი­დის მოქ­მე­დე­ბას, ქცე­ვას. ის აძ­ლი­ე­რებს ქცე­ვის აღ­მო­ცე­ნე­ბის ალ­ბა­თო­ბას.

ოპერანტული ბიჰევიორიზმი - ბერას ფრედერიკ სკინერი

ოპერანტული ბიჰევიორიზმი ბერას ფრედერიკ სკინერი         გვიანდელი ბიჰევიორიზმის წამყვანი ფიგურაა  ბერას ფრედერიკ სკინერი (1904-1990). იგი ამერიკის ერთ-ერთი ყველაზე სახელგანთქმული ფსიქოლოგი და ნაციონალური აკადემიის წევრი იყო. სკინერმა დაამთავრა ჰამილტონკოლეჯი ნიუ-იორკში და ასპირანტურა ჰარვარდში, სადაც 1931 წელს მიენიჭა ფილოსოფიის დოქტორის წოდება. შემდგომში მოღვაწეობდა მინესოტასა და ინდიანას შტატების უნივერსიტეტებში, ხოლო 1948 წლიდან ჰარვარდის უნივერსიტეტის პროფესორია. 30-იანი წლებიდან სკინერი შეუდგა დასწავლის მექანიზმების კვლევას ცხოველებში - “ორგანიზმების ქცევა” (1938); 50-იანი წლებიდან დაიწყო თავისი მოდელის გავრცელება ადამიანის ქცევაზე - “მეცნიერება და ადამიანის ქცევა” (1953), “ვერბალური ქცევა” (1957), ხოლო 70იანი წლებიდან სოციალური ქცევისა და საზოგადოებრივი მოვლენების გაგებაზეც - “თავისუფლებისა და ღირსების მიღმა” (1971). განმაზოგადებელი შრომებიდან აღსანიშნავია წიგნები “ბიჰევიორიზმის შესახებ” (1974) და “ფიქრები ბიჰევიორიზმსა და საზოგადოებაზე” (1978).         სკინერის აზრით, მეცნიერება ფაქტებიდან ამოდის და კანონზომიერებისკენ მიემართება. მისი ზოგადი მიზანია მოვლენების პროგნოზირება და მართვა. ქცევის ანალიზისას (ასე უწოდებს სკინერი თავის მიდგომას ფსიქოლოგიისადმი) კვლევა უნდა მიმდინარეობდეს მარტივიდან რთულისკენ. ამიტომ, უნდა დავიწყოთ შედარებით დაბალი რიგის ორგანიზმების შესწავლით, სადაც უფრო ადვილია ქცევის გამომწვევი გარემო ფაქტორების კონტროლი და მანიპულაცია. ადამიანის ქცევას აქვს თავისი სპეციფიკა, მაგრამ ფუნდამენტური კანონზომიერებები ყველგან ერთია. ამ კანონზომიერებების გამოვლენა შესაძლებელია ერთეული ორგანიზმის შესწავლისას, ამიტომ საჭირო არ არის დიდი რაოდენობის ინდივიდების კვლევასთან დაკავშირებული სტატისტიკური მეთოდების გამოყენება. ასეთია, მოკლედ, სკინერის სისტემის მეთოდოლოგიური პრინციპები. რაც შეეხება საკუთრივ ფსიქოლოგიურ თეორიას, ჰალთან და ტოლმენთან შედარებით, სკინერი უფრო რადიკალური ბიჰევიორიზმისკენ იხრება. იგი ანალიზის ორწევრიან სქემას უბრუნდება და მხოლოდ დაკვირვებად ცვლადებს აღიარებს; ესენია სტიმული, რეაქცია და განმტკიცება, რომლებიც ობიექტურად ფიქსირდება და იზომება. მათი ურთიერთმიმართების ზუსტი აღნუსხვით და დახასიათებით შესაძლებელი ხდება ქცევის მართვა, კორექცია, კონტროლი, რაც, სკინერის აზრით, ფსიქოლოგიური მეცნიერების საბოლოო მიზანია. მისი განხორციელება ფსიქოლოგიის პრაქტიკული გამოყენების საშუალებას იძლევა. სწორი, ადაპტური რეაქციების ფორმირების პროცესის კანონზომიერებათა შესასწავლად სკინერმა უამრავი ცდა ჩაატარა. ამისთვის მან გამოიგონა სპეციალური ექსპერიმენტული დანადგარი, რომელსაც შემდგომში სკინერის პრობლემური ყუთი შეარქვეს. ის თორნდაიკის პრობლემური ყუთების პირდაპირი მემკვიდრეა და წარმოადგენს გალიას, რომელშიც დამაგრებულია მანიპულატორი (ბერკეტი ან ღილაკი). გალიაში მოთავსებული მშიერი ცხოველი (სკინერი ცდებს თეთრ ვირთაგვებზე და მტრედებზე ატარებდა) შემთხვევით ეხება (თათით ან ნისკარტით) მანიპულატორს და იღებს განმტკიცებას (საკვებ ბურთულას). ფიქსირდება დაწოლვის ძალა, სიხშირე და ხანგრძლიობა, რაც რაქციების ბევრად უფრო ზუსტი აღრიცხვის საშუალებას იძლევა, ვიდრე, თუნდაც, თორდაიკის ყუთებში იყო შესაძლებელი.

Воспоминание на всю жизнь.

Однажды учительница математики из Миннесоты дала ученикам такое задание: составить список класса, подумать, что больше всего нравится в каждом из одноклассников, и записать это качество напротив его фамилии. В конце урока она собрала списки. Это было в пятницу. За выходные она обработала результаты и в понедельник раздала каждому ученику листок, на котором перечислила всё то хорошее, что заметили в нём одноклассники. Ребята читали, то тут, то там слышался шёпот: «Неужели это всё обо мне? Я и не знал, что меня так любят». Они не обсуждали результаты в классе, но учительница знала: она достигла цели. Её ученики поверили в себя. Через несколько лет один из этих ребят погиб во Вьетнаме. Его хоронили на родине, в Миннесоте. С ним пришли проститься друзья, бывшие одноклассники, учителя. На поминках его отец подошёл к учительнице математики: — Я хочу показать вам кое-что. — Из бумажника он достал сложенный вчетверо, потёртый на сгибах листок. Было видно, что его много раз читали и перечитывали. — Это нашли в вещах сына. Он не расставался с ним. Узнаёте? Он протянул бумагу ей. Это был список положительных качеств, которые заметили в его сыне одноклассники. — Большое вам спасибо, — сказала его мать. — Наш сын так этим дорожил. И тут случилось удивительное: один за другим одноклассники доставали такие же листки. Многие всегда держали их при себе, в бумажниках. Кто-то даже хранил свой в семейном альбоме. Один из них сказал: — Мы все сохранили эти списки. Разве можно такое выбросить? Из книги авторов: Гэри Чепмен, Росс Кэмпбелл

---

---

---

---

Эта книга красная или чёрная?

ИСТОЧНИК

---

---

---

---

Грузинский Фрейд и его главные тезисы

Грузинский Фрейд и его главные тезисы Профессор Дмитрий Узнадзе – грузинский психолог и философ, один из основоположников психологической науки в Грузии, создатель психологической школы установки, организатор отделения и кафедры психологии Тбилисского университета В 1927 году по его инициативе было организовано Общество психологов Грузии. Он является автором широко известной общепсихологической теории установки, объясняющей особенности бессознательных процессов, целесообразной деятельности, а также закономерности социального поведения человека. Узнадзе трактовал психологию как науку о целостной духовной личности, мотивы и поступки которой могут носить неосознаваемый характер. 2 декабря, в день его рождения, Sputnik Грузия собрал тезисы Узнадзе, которые играют важную роль в повседневной жизни. Как Узнадзе разъясняет поведение? Поведение – активность и означает отношение субъекта к окружающей среде, внешней реальности. Поведение определяется потребностью человека и тем предметом, который должен ее удовлетворить. Узнадзе так описывает процесс поведения человека: живой организм для удовлетворения определенных потребностей обращается к внешней предметной реальности, окружающая среда непосредственно действует на него и располагает его к той реальности, которая должна удовлетворить его потребность. Что значит для ребенка игра? Игру Узнадзе называет специфической формой поведения ребенка. В раннем возрасте другие формы поведения не проявляются или проявляются очень редко. Согласно тезису Узнадзе, игра свойственна и детям школьного возраста, и детям в возрасте 8-10 лет, и подросткам. Дети воспринимают игру как удовольствие. Главный мотив игры для них – это принять наслаждение от собственной активности. Учеба как форма поведения Узнадзе считал, что формы поведения очень связаны друг с другом, например, учеба и труд. Чтобы найти сходство и различие между ними, нужно посмотреть на их итоговый продукт. Когда дело касается труда, всегда имеем в виду определенный продукт, для создания которого человек потратил трудовую энергию. А в случае учебы дела обстоят иначе. Например, ребенок уже научился писать буквы, далее смог написать два слова. В этом процессе он не только учится писать конкретные буквы и слова, но и активизирует мышцы, которые помогают ему легко писать уже другие слова и буквы. Именно поэтому не приходится учить ребенка отдельно разным словам. Научившись письму и чтению, он легко может написать даже то слово, которое он никогда не слышал. В чем заключается "трагедия воспитания"? Ребенок – это не маленький подросток. Воспитатель не добьется своей цели, если не сможет постичь природу ребенка. Узнадзе считал, что "пропасть" между воспитателем и воспитанником появляется из-за того, что первый как носитель социальных целей не обращает внимание на желания ученика, не учитывает его индивидуальное своеобразие и руководствуется своими мотивами. Узнадзе писал: то, что, по мнению воспитателя, является благополучным, для воспитанника, на самом деле, оказывается мучительным. Теория установки Узнадзе старался изучить вопрос целесообразности поведения. Он считал, что поведение управляется психикой, и полагал, что должен существовать психический механизм, который мог все это обеспечить. После поисков Узнадзе сначала теоретически, а затем и с помощью опытов нашел такой механизм и назвал его установкой. По мнению Узнадзе, установка — это состояние субъекта, который выражает готовность к конкретному действию. Узнадзе считал, что любому поведению предшествует появление установки, являющейся положением психофизической готовности. Без соответствующей установки человек не сможет сделать ничего, он дает направление всем психическим процессам, поведению. Например, однажды один из ученых попросил представителей департамента исполнения наказаний передать ему приговоренных к смерти преступников для эксперимента. Преступникам завязали глаза и сказали, что им вскроют вены и таким образом исполнят наказание. На самом деле, во время эксперимента осужденным на запястьях лишь провели линейкой. Они умерли точно за то время, которое было нужно, чтобы истекла кровь. Безусловно, никакого вскрытия вен и истекания кровью не было. Все умирали от остановки сердца. Соответствующая установка привела к соответствующему поведению человека. Узнадзе был первым, кто в истории психологического исследования теоретически и практически изучил такую бессознательную психическую реальность, как установка, объединяющую в голове человека обязательные моменты для активности и действующую, как психологический механизм осуществления целесообразного поведения. Читать далее ->>

---

---

---

---

Она купила игрушку, которую кассир тут же схватил и спрятал под стол. Вот что произошло потом…

Девочка купила игрушку, которую кассир тут же спрятал под стол. Вот что произошло потом… Мужчина пришел в магазин игрушек вместе с дочкой, чтобы выбрать ей подарок на Рождество. Девочка захотела себе куклу Барби и спросила у папы, хватит ли у них на нее денег. Мужчина в дорогом модном костюме с улыбкой кивнул ей. Радостная девочка уже собралась бежать к кассе, но тут она увидела рядом стоящего мальчика, который тоже пришел в магазин с папой. Ребенок был одет в поношенную куртку – его одежда наверняка была куплена в сэконд-хенде или досталась ему от старшего брата. Малыш нерешительно подошел к видео-игре . Папа мальчика с грустью в глазах посмотрел на своего сына и отрицательно покачал головой. У него не было денег на такую покупку. Ребенок сильно расстроился и положил игру обратно на полку. В этот момент девочка что-то сказала своему папе и взяла ту самую видео-игру, которую только что хотел купить мальчик. Они заплатили за нее кассиру, и девочка тихонько сказала мужчине на ушко свою просьбу. Он улыбнулся и спрятал игру под столом. Девочка не смогла сдержать улыбку, когда грустный мальчик подходил к кассе, чтобы рассчитаться за книжку с наклейками. Как только отец ребенка протянул деньги, кассир сказал: «Примите мои поздравления! Вы у нас сотый клиент, а это значит, что вы выиграли подарок – видео-игру!». Когда папа с дочкой вышли из магазина игрушек, он спросил у девочки, почему она решила сделать незнакомому мальчику такой подарок. И малышка дала ему самый мудрый ответ, который только можно было придумать: «Бабушка с дедушкой вчера сказали мне, чтобы я покупала только то, что сделает меня счастливой. Я так и сделала! Ты видел, как обрадовался тот мальчик?». Дети очень искренние, и нам стоит брать с них пример… Поделитесь этой историей с друзьями, чтобы поступок девочки вдохновил на добро как можно большее количество людей! Источник -->>

---

---

---

---

Когнитивная педагогическая психология

Когнитивная педагогическая психология Когнитивная психология в своих исследованиях психологии человека широко пользуется категориями "знание" и "информация": человек понимается как активный преобразователь информации, главным аналогом которого в современной науке и технике является компьютер, компьютерная программа. Сходство функций компьютера (дедуктивный вывод, вычисление, управление объектами, хранение и преобразование информации и т.д.) и "человека познающего" позволило говорить о сходстве структур, реализующих эти функции. С легкой руки специалистов в области информатики человек стал рассматриваться как система по приему и переработке информации. Компьютер используют для моделирования человеческого мышления и создания систем искусственного интеллекта. Кроме того, работа компьютера описывается в терминах ментальных процессов: компьютер обладает памятью и сенсорными входами, он принимает решения и решает задачу, управляет и проводит анализ информации. Так возникла компьютерная метафора - господствующая в конце XX в. аналогия "человека познающего" и технического устройства, которая используется для теоретического моделирования человеческой психики. Общее представление о подходе когнитивных психологов к процессу обучения и учения можно получить на примере анализа работ Дж. Брунера (р. 1915). Он исходит из постулата, согласно которому психическое развитие ребенка происходит в обучении как процессе усвоения средств культуры. По Дж. Брунеру, обучение в школе всегда оказывается тем фактором, который качественно изменяет направление познавательного развития. Обучение не должно следовать за естественным ходом познавательного развития ребенка; оно может стать ведущим фактором этого развития, предоставляя ученику возможности самому формировать свое развитие.

Жан Пиаже и интеллектуальное развитие ребенка.

Жан Пиаже (1896 - 1980) - швейцарский психолог. Выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах (“Речь и мышление ребенка”, 1923) детально проанализировал качественную специфику детского мышления. Используя метод клинической беседы, выдвинул, опираясь на суждения ребенка, положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей. В мышлении ребенка обнаруживаются и такие особенности, как магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы), анимизм (эти предметы наделяются сознанием и волей), артифициализм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей). Эти свойства мышления отражаются в эгоцентрической речи ребенка, выражающей “логику чувств” и не выполняющей коммуникативной функции. Эгоцентризм преодолевается благодаря социализации. В дальнейшем Пиаже пересмотрел этот взгляд, разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка как трансформацию совершаемых им действий (операций). Из системы реальных внешних действий (сенсо-моторный интеллект), которые координируются в целостные системы и превращаются в действия внутренние (см. Интериоризация), возникает логико-математический строй человеческого познания. Для этого действия должны приобрести особые признаки и превратиться в операции. Сенсомоторная и дооперациональная стадии сменяются операциональной. Взаимозависимость операций, их обратимость (для каждой операции имеется противоположная либо обратная ей операция) создают устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры. От стадии конкретных операций (которую Пиаже датировал младшим школьным возрастом) мышление переходит на стадию формально-логических операций, завершающуюся к 15 годам (“Психология интеллекта”, 1946). Принципы операциональной концепции интеллекта Пиаже считал ключевыми для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи и для различных областей знания, разработав, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им генетической эпистемологией.

სწავლების ბიჰევიორისტული მიდგომა (სკინერი)

ბიჰევიორიზმის ერთ-ერთი თვალსაჩინო წარმომადგენლის, ამერიკელი ფსიქოლოგის, ბ. ფ. სკინერის (Skinner, 1904-1990) მიხედვით, ადამიანის ქცევის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი როლი ეკისრება გარე ფაქტორებს და იმ გამოცდილებას, რომელსაც იგი სოციალურ გარემოში იძენს. პიროვნული თავისებურებების მიუხედავად, ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი ქცევის დასწავლა, თუ მას სათანადო განმტკიცება მოჰყვება. სკინერმა ექსპერიმენტის საფუძველზე დაადგინა, რომ ქცევის წარმატება/წარუმატებლობა განსაზღვრავს იმას, მოხდება თუ არა ამ ქცევის დასწავლა. სწავლის ამ ფორმას სკინერმა ინსტრუმენტული სწავლა უწოდა. ინსტრუმენტულ სწავლას საფუძვლად უდევს ორგანიზმის აქტიური მოქმედებები გარემოში. თუ რაიმე შემთხვევითი მოქმედება სასარგებლო აღმოჩნდება, მისი განმტკიცება ხდება მიღწეული შედეგით. როგორც ცნობილია, ნებისმიერ ქცევას შეიძლება ჰქონდეს ან არ ჰქონდეს შედეგი. უშედეგო ქცევა თანდათან იკარგება, დავიწყებას ეძლევა. შედეგი შეიძლება ორი სახისა იყოს - სასიმოვნო და უსიამოვნო. სასიამოვნო შედეგის შემთხვევაში, ქცევის გამეორების ალბათობა იზრდება. რაც შეეხება უსიამოვნო შედეგს, იგი ამცირებს ქცევის ალბათობას, ანუ სწავლა არ ხორციელდება.

Бихевиористическая педагогика

В основе этого подхода лежит психология бихевиоризма (behavior - поведение), возникшая в начале 20 века. Классический бихевиоризм утверждал, что личность определяет поведение, которое можно наблюдать, в отличие от чувств, мышления, составляющих внутренний мир, не доступный изучению с помощью научных методов. Следовательно, предмет психологии - поведение, активность человека, которые бихевиористы стали называть "реакцией" и в изучении которых старались применять естественнонаучные методы, дающие, как они считали, объективное научное знание о психике человека. Личность, ее психику они сводили к сумме реакций на ситуации-раздражители (стимулы), опираясь в том числе и на учение Павлова об условных рефлексах. Воспитание и обучение человека поэтому ими рассматривались как выработка социально одобряемых, "правильных" реакций на стимулы, жизненные ситуации. В дальнейшем понимание поведения личности и управления им усложнилось. Один из крупнейших необихевиористов Б.Ф.Скиннер правильно полагал, что поведение личности определяют не только стимулы, то есть внешние воздействия окружающей среды, но и внутренняя деятельность самого человека: например, представления человека (в виде опыта, установок) о последствиях его "реакций", поступков в определенных ситуациях. Чтобы регулировать поведение личности, вырабатывать желаемые реакции, считал Скиннер, нужно организовать систему положительных и отрицательных подкреплений. Стремление человека получить положительное подкрепление (одобрение) и избежать отрицательного подкрепления - осуждения, неодобрения - Скинер назвал " оперантным поведением". Человек почти ничего не делает, считает Скиннер, вне системы подкреплений, то есть рациональной ориентации на последствия своего поведения, тем самым выбирая поощряемые обществом поступки и избегая осуждаемого поведения. Такой взгляд на обусловленное подкреплением поведение человека открывает возможность для построения процессов воспитания и обучения. Известно, что Скиннер был одним из создателей программированного обучения, в основе которого лежит пошаговый контроль за результатами обучения.